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    26个让学生爱上 阅读 的创意活动,赶紧试试!

    培养学生的 阅读 兴趣,让他们喜欢上阅读,是让他们成为终身 阅读 者的关键。尤其对于刚刚开启阅读之旅的学生,活动的趣味性尤为重要。以下26个创意读书游戏和活动,能帮助学生拥有更深入的阅读体验,让他们踏上愉快和深度的阅读之旅。

    black click pen on white paper
    Photo by Polina Kovaleva on Pexels.com

    方法1:写一封建议信写一封信,说服朋友阅读自己读过的故事,告诉他们推荐的理由,何处最精彩等。也可以写信给作者,告诉他你喜欢什么,不喜欢什么。当然要以友好和探讨的口吻进行交流

    方法2:做一名“单词猎人”在故事里找到表达相同意思的单词,如表示“说”“想”“心情”“行”之类的单词,做一个“一词开花”的游戏,越多越好,从而积累词汇,提高学生语言表达的丰富性,以及促进对人物情感的理解。或者根据故事里的单词,设计制作中文或者英文填词游戏,开发读者的智力。

    方法3:制作“迷你书”将所读的故事进行缩写,并制作迷你书,有封面、故事情节、插图等基本要素,图文并茂,立体形象。或者将一张纸折叠起来,在不同的页面写上故事情节,可以根据情节或教学的需要,六折、八折、十折皆可。这个活动有助于学生把握整体框架架构,以及提高写作能力。

    方法4:画一画在故事中挑选最让人感兴趣或者最滑稽的部分,然后画出来,并在底下说明。也可以将故事的主要情节画出来,制作绘本。还有一种简单的方法是给故事画一张情节发生的时间表

    或者画一张故事地图,每张图片的地点具有代表性,能够将故事串联起来。逃生或逃亡是许多故事的主题,学生可以根据文本设计逃生线路,整理出故事的情节链。为书籍设计封面、书签,也是不错的方式。

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    方法5:角色大转移读完一本书或一个故事后,问问孩子喜欢里面的哪个人物,然后让他把人物的名字换成他自己的名字,将故事讲给他人听。再问问他感觉如何,是否对于故事的角色认识更清晰了。这是移植“第一人称”的做法,角色大转移还可以按照“第二人称”“第三人称”替换故事的人物。

    smiling ethnic woman with blank poster in empty flat
    Photo by Andrea Piacquadio on Pexels.com

    方法6:推销书籍组织书籍推介会,让每个同学推销和介绍他们读过的、最喜欢的一本书,可以制作海报,将书名、作者、人物、情节和推荐的理由写在上面,也可以让学生投票,看看谁的书推销得最成功。

    方法7:比较故事与电影现在很多电影是由小说改编过来的,鼓励孩子们读完故事后,去找同名电影看看,然后比较里面的情节、人物,他们一定会大有收获,并在观看电影中对故事的理解更深刻。倒过来也可以,先让孩子去看电影,然后再去阅读,从不同的角度理解主题和情节。

    方法8:角色表演选择适合表演,对话相对比较多的故事,让孩子挑选角色扮演。表演是促进学生阅读的方式,他们会记忆和揣摩角色的每句话,并穿着角色的衣服,进入角色。表现的形式也可以多样,如课本剧、音乐剧、短剧、戏剧等等。

    方法9:拼图法阅读将一个故事或者一本书分成不同的部分,让学生阅读,然后让他们一起到台上分享交流;之后让底下听的学生,按照故事的内在逻辑给故事排顺序。这样的阅读方法是合作阅读,既是对“违”的检验,也是对“听”的检验,大家一起阅读,最后变成所有人共同的收获。

    方法10:制作“汉堡包”阅读报告先制作阅读报告单,从上到下依次是“上层面包”“酱汁”“蔬菜”“番茄”“奶酪”“牛肉”“下层面包”,画出类似的图画,并注明;学生在阅读后将“书名”“时间和地点”“主角”“情节”“结论”“最喜欢的部分及场景”写在相应食物的旁边。一个“汉堡包”就是整个故事的框架。

    方法11:阅读马拉松给孩子制定不同的“里程数”,相应的里程数对应的是不同的阅读量。当孩子读完规定的书后,就颁发奖章,鼓励他坚持阅读,直到拿到大奖“阅读马拉松金奖”。

    还可以制作“阅读护照”,教师提供的书目可以来自世界各国,学生在读完一本书后老师贴上某个国家的国旗,显示他“到过”了某个国家。“银行存折”也是激励学生持续阅读的方法,学生每读一本书或者多本书,就可以在“银行”里存入一定的“钱”。无论是阅读“马拉松”,制作“护照”, 还是“银行存折”, 都是促进学生持续阅读的方式。

    制作立体故事场景或物体

    方法12:制作立体故事场景或物体阅读故事后,重现故事里的场景或物体,比如童话故事里的城堡、房子、动物等等皆可。在读完整本书后,还可以在场景区表演,重现故事。这还能培养学生的动手能力。

    方法13:续写故事或者改写阅读故事后,可以让学生续写:接下来还会发生什么?人物和情节还会有怎样的发展?也可以让学生改写故事结局,将故事的最后一部分换成自己的,然后讲给大家听,说说为什么这么改写。除了改变结局之外,还可以将故事中间挖空,让学生自己撰写,锻炼学生通读的能力、分析上下文的能力和写作能力。这是一种创意写作活动。

    方法14:实地体验将阅读的经验和经历融入生活。如果你和孩子阅读了一本关于猎豹的故事,那就带他到动物园去,看看真实的猎豹长得怎么样,与书中描述的有何不同。

    方法15:抢答游戏老师和家长可以将故事里的有趣细节或者知识编成抢答题和竞赛题,学生通过“抢答”“寻宝”等游戏活动,在阅读中找到答案,这个活动还能帮助学生培养浏览、快速浏览、跳读、抓住关键信息等阅读方法,并深入文本。

    方法16:我与主人公比童年选择那些描写童年的故事,让学生比较自己与主人公的童年生活,看看有何不同。选择的视角可以多种多样,如生活环境、家人、朋友、爱好等等。将自己与作品联系起来,学生会兴趣盎然,挖掘可以比较的素材,便将浅阅读变成了深阅读,而且会增加学生的体验和感受。

    方法17:建造词汇阵营许多故事里蕴含着丰富的词汇,有些是积极的,有些是消极的;还可以根据褒义词和贬义词分类;或者按动植物分类等。学生在阅读过程中用不同的颜色画出来,读好后分类,写在彩色的纸上。老师可以把这些纸贴在墙上,形成词汇墙,让学生每天可以接触,在耳濡目染中学习词汇

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    方法18:飞花令飞花令是《中国诗词大会》里比赛的形式,同样可以用于诗词类的阅读,学生轮流背诵含有关键字的诗句,“飞花令”考查的是选手们的诗词储备以及临场反应能力。《中国诗词大会》里还有一种活动形式——诗词接龙,也是诗词阅读考查的方法,每个同学可以根据上一个同学背诵的最后一个词为首,背出相应的诗词。

    方法19:共享阅读阅读完某一本书,到豆瓣、亚马逊、读书论坛等公共阅读空间,对书进行点评或者写读后感,然后经常登录,看看他人的点评,与自己的观点有何相似或不同,这绝对是培养思辨能力的好方法。

    方法20:跨媒介主题阅读主题阅读是阅读的最高层次,教师可以十以某一个主题为核心的系列跨媒介阅读。如以“童年”为主题,开展《城南旧事》整本书阅读、观看电影《童年随之而去》、欣赏罗大佑的歌曲《童年》、设计一幅“点亮童年”微视频海报、画一幅《童年趣事》的画、阅读丰子恺童年漫画等等,学生会对童年的主题有深刻的理解。

    方法21:“记者”招待会一组或全班学生一起读完一本书后,安排好故事主角或者其他角色以及“记者”,“记者”向故事人物提问与故事有关的问题;也可以由一个学生担任“故事发言人”,底下的学生轮流向他提问。

    方法22:六色帽子阅读“六顶思考帽”是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式,不同的颜色代表着不同的立场。白色代表中立客观性思维,绿色代表跳跃创造性思维,黄色代表乐观积极思维,黑色代表谨慎消极性思维,红色代表感性直觉思维,蓝色代表冷静逻辑性思维。

    这个模式也可以用于阅读教学,教师可以制作六顶不同颜色的帽子,学生在阅读故事或者文章后,将相应的情节、角色、背景、言语、描述根据思维特征放入与六种颜色对应的帽子里。学生在选择帽子时会非常兴奋,当然这也是促进他们思维发展的过程。

    方法23:KWL阅读KWL是指K-W-L表,是国外在教学中最常使用的学习图表之一。K是know,即“ (关于主题)我已经知道什么”;W 是want,即“ (关于主题)我想知道什么”;L是learned,即“ (关于主题)我已经学到了什么”。学生在阅读前,老师就下发给他们一张标注K-W-L 的表格,针对一个话题,让学生通过讨论,填写这个表格。把自已已经知道的,想要知道的,以及读完文章之后学到的,通过表格的形式进行归纳

    方法24:创造发明式阅读阅读了介绍运动、游戏、科技方面的书籍之后,可以让学生自己设计一种新的运动、游戏或者小制作,将书上平面的描述变成立体的实物。在创造和制作中检验他们理解的程度,培养动手实践能力

    方法25:爱屋及乌阅读选择一些与学生最喜欢的角色相关的书。如果学生喜欢米老鼠,那就找一本主角是米老鼠的故事书,让学生能够找到共鸣。学生喜欢什么,就让他们阅读相关的书籍,一定会激发他们的阅读欲望

    方法26:骰子问题法教师先制作六面的骰子,在每一面分别写上“谁、什么时候、什么地方、如何、为什么、什么”。两人一组,当一名学生掷骰子后,就根据掷出的问题,结合书籍内容,向另一名同学提问,之后,变换角色互相提问,一直到问完所有问题为止。

    创意阅读的核心,是创意,将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程,引导儿童在阅读学习中充分想象和创造。创意阅读的价值在于学会阅读、学会想象、学会创造,将原来相对枯燥的活动变成了趣味横生的阅读。

    怎样让学生爱上阅读 – 郑钢

    来源 | 节选自书《怎样让学生爱上阅读》,郑钢著

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